一、课题的提出

1、形成情智教育的完整体系

“十五”期间我校在“情智教育”研究上取得了一系列成绩、成果。情智教育对学生进行“培养情商、开发智商，情智互济、自励成才”的教育。突破了多年来素质教育实施的瓶颈，构建了科学、有效的素质教育模式和可行性的应用操作系统。该科研成果荣获武汉市政府科技进步二等奖，为学校全面培养学生提供了一套全新的、操作性强、见效明显的教育模式。在专家的指导和继续深入的研究过程中，我们发现目标系统的构建及管理评价方面是一个薄弱环节。本研究项目的研究与实施，对于深入已有研究成果，形成学校研究特色乃至办学特色具有重要意义。

2、素质教育的发展需要改革评价方法

长期的应试教育评价机制“重结果、轻过程；重分数、轻能力”，制约了素质教育的实施。在全面实施素质教育的今天，越来越多的教育工作者意识到，单一的纸笔检验很难准确、全面反映学生的综合运用知识能力，甚至出现高分低能现象。“情智教育模式”是实施素质教育的有效途径，而我们开展中学生情智素质训练的量化管理与评价策略研究，正是从学生的心理特征出发，创新评价机制，用多元的价值取向和评价标准进行实践探索，更多的采用鼓励、激励、肯定等评价手段，促进被评价对象的转变和全面发展，从而达到实现素质教育的目标。

 

二、研究的依据和理论假设

1、通过文献检索查新，在目前应试教育向素质教育转变的过程中，如何摆正智力因素与非智力因素在教育过程中的位置成为教育界及心理学界普遍关注的问题。江泽民总书记曾在全国教育工作会议上明确指出：“要改革中小学的考试方法，评价标准应符合教育方针和学生身心发展的规律。”国家教育部也明确通知：教育的目标应转向全面提高国民素质的轨道，全面提高文化、道德和身体素质。我校将情商和智商有机结合作为一种双向开发模式，深入、全面、系统的研究。以本校学生为研究对象，提高我校学生的综合素质，落实素质教育。

2、本课题构建了适合学生发展的量化管理方法及综合评价机制，对于学生情智综合素质的培养、开发，赋予了人才培养的时代特征，从而有助于我校推进素质教育新的突破。形成了“情智教育模式”的完整体系，更好的增强了学生求知的持续动力，挫折的承受心理，合作的交际能力等综合素质。那么，就可以为培养社会主义新一代参与国际化竞争人才奠定坚实的基础。

 

三、课题研究的目标

1、通过本课题研究，构建适合学生发展的量化管理方法和综合评价机制，进一步完善“情智教育模式”。

2、探索分层次、分阶段的评价策略，制定差别教育计划，更好的促进不同层次的学生发展。

3、创新评价机制，用多元的价值取向和评价标准进行实践，记录过程，总结效果，形成分类研究报告。

 

四、课题研究的内容

本课题通过科学的教学、德育管理，形成情智素质评价体系的科学的、可行的操作系统、多元评价方式、应用特征、量化训练标准、图表等。达到对每位受过情智教育的对象，有实施效果、有改变。大面积培养综合素质高的优秀中学生。其内容如下：

1、教师育人观念和对学生的评价观念有较大转变和突破。

2、针对不同层次的学生特点进行不同的教育方式，并结合各学科（包括特长培养）特点给学生一个公正、合理的评价。

3、对学生的评价从重学习结果、考试分数，转移到关注学习过程、行为过程的等级评价上。

4、通过各种量化标准，检验情智教育实施的效果。总结产生促进学生转变的教育效果的原因，使学生、老师不断完善自我，符合学生成人、成才的发展规律。

5、探索有利于中学生全面和谐发展的情智素质的培养策略及其效果检测方法。

 

五、课题研究的对象和方法

1、研究的对象

以情智学校全体中学生为主要研究对象，实验研究前的学生情况作详细记载，作为研究对照物，全校教师人人参与实验研究。

2、研究方法

本课题采取理论研究法、调查法、个案研究法、教育实践法和经验总结法。遵循教育规律和实践检验，运用各种量化训练标准、图表、实践中的综合评价及科学测试等方法，促进学生全面发展。

具体操作过程中，运用现代教育理论指导课题的研究，学校分成学科组、情商教育组、体卫艺特色课组、课题研究工作组4个小组开展研究并及时交流总结。学校教科室定期召开交流学习讨论会，及时调整完善实施方案。为推进学生综合素质的提高，探索出科学、有效、便于操作的评价策略。

 

六、课题研究的周期

本课题分三个阶段进行，实验周期为四年，具体步骤如下：

第一阶段（2006年4月——2006年9月）调查论证准备阶段。在最新的教育理论、教改信息指导下，认真调查学生现状，在理论和实践数据的基础上开展课题研究，制定出科学可行的研究方案。完成现状调查、初步调查报告。

第二阶段 （2006年10月——2009年11月）全面深化实施阶段。按划分的四个小组，分别完成各自课题研究的内容，在研究过程中调整完善方案，并对各阶段进行实事求是的阶段性总结，形成各阶段的研究报告及经验总结、论文。

第三阶段（2009年12月——2010年6月）总结成果阶段。撰写研究报告，对整个研究过程全面总结。编辑研究论文及研究成果，提炼出科学可行的成果对外推广并评审结题。

 

七、课题研究的实施保障机制

1、“情智教育”已研究多年，有丰富的科研成果和研究基础。

2、确保组织和人员落实及课题研究的人员责任。校长徐海宴任课题总负责人、组长，教学副校长任课题组副组长，教科室主任及骨干科研员全员参与。

3、确保科研经费落实到位。

4、聘请专家指导，与市教育学会、华师大、省教院、江大的教育心理学专家，科研专家合作，共同研究。

 

八、课题研究预期成果及人员分工

1、通过实践探索研究，预期达到：

形成与素质教育相适应的，有利于培养学生综合能力，科学的、便于操作的“中学生情智素质训练的量化管理与评价策略”。

相关调查报告、研究报告、案例集、论文集。

2、课题组人员：

课题总负责：徐海宴

执行领导组：徐先国  杨晓芬

主研人员：徐海宴  徐先国  杨晓芬  王庆丰  何明铎

姚世果  李诗玲  周海君  韩  玮  陈  程

参研人员：全体教师

3、具体分工：

徐海宴：任课题总策划，资料整理汇编组组长，负责统筹安排，撰写总研究报告。

徐先国：负责组织安排各阶段工作并检查总结。

杨晓芬：落实研究方案，督促检查进度并记载。

王庆丰：指导课题组工作，撰写研究工作报告。

何明铎：指导学科组全体教师开展研究工作，撰写本组研究报告。

李诗玲：指导情商组全体教师开展研究工作，撰写本组研究报告、总结。

姚世果：指导特色课组全体教师开展研究工作，撰写本组研究报告、总结。

韩  玮：负责档案资料管理，课题研究工作记录，撰写各阶段工作总结。

周海君：组织学生在各项教育活动中，渗透研究内容，撰写相关报告。

陈  程：资料检索与整理，完成本组研究工作。

　

　

《学生应急情智素质培养研究》

　

课题研究实施方案

一、课题的提出

当前人们正面临着各种灾难（自然灾害、公共安全、意外伤害）的严峻考验。从海啸、地震、恐怖袭击到交通事故、溺水、校园火灾、踩踏事件、擂肥斗殴等等，严重危害和威胁着中小学生的人身安全。中小学生是一个国家的希望和未来，应急情智素质的培养如何贯穿到素质教育的过程中，具有特别重要的意义。

1、保障青少年的人身安全，降低危害影响。突发灾难让我们防不胜防，然而,在危机与灾害来临之前，人们对于应急管理常常是责任意识淡薄，基本常识缺乏，应急能力低下，甚至于束手无策，一片恐慌，导致更大的灾难！由此反应出来的既有意识观念上的问题，更有应急常识匮乏的问题。可见，通过各种教育途径进行系统培养和训练学生，防范灾害的觉悟意识与应急危险的机智勇敢，保护自身安全，将损害降至最低，甚至避免灾害是十分必要的。

2、为提升全民应急素质奠定基础。从学生时期的基础教育开始推行应急素质教育，让学生们通过体验将危机的感觉放在心上，使危机意识从小养成习惯。从而让新一代的公民具有终身发展的应急素质。

3、有利于促进全社会形成共同面对危机与灾害的和谐氛围。学校是公共安全的敏感带，也是社会最关心和关注的地方，因而在学校教育过程中结合安全管理，积极倡导应急防范教育，从而带动全社会共同应对危机与灾害形成整体氛围。

 

二、研究的理论依据

1、素质教育理论，素质教育要求以提高国民素质为宗旨，面向每一位学生实施全体性教育，应急情智素质理应作为学生素质教育的一项重要内容。

2、心理学及行为学理论，中学生应急情智素质研究依据心理学及行为学的理论为基础，吸收行为主义心理学、认知心理学中的有益成份，例如：人在紧急状态下的心理及行为表现。

3、我校情智教育模式研究的理论成果及其它相关情智教育研究理论基础。

4、我国针对公共事件的应急管理，颁发了《国家突发公共事件总体应急预案》，《紧急状态法》等相关法规。

 

三、课题研究的目标

1、通过本课题研究，探索有效的途径培养和强化学生的应急情智素质。

2、形成一套应急常识及模拟训练的课程（学生应急素质培养校本教材）。

3、探索建立有利于中小学生轮训的场景模拟培训基地。

 

四、课题研究内容和创新点

通过理论探索与实践活动，运用行动研究法和对比研究法进行课题研究，为培养中小学生的应急心理、应急智慧、应急能力等基本素质，取得科研成果。

1、探索学生应急情智素质的培养途径

探索分层次、分阶段的多元应急评价方式，量化训练标准，形成一套应急常识的学习及学习方法的流程系统，并纳入学生综合素质考核。

2、开发应急情智素质的校本教材

以遵循教育规律为前提，结合我国当前教育实际，探索开发出一整套中小学生应急情智素质教育教材，包括课本、影视资料、模拟训练场景、仿真电脑软件等。

3、开发应急情智课程

⑴在与现行教育体制及相关政策法规不相冲突的前提下，在中小学生活动课程设置中每周（或两周）安排一节应急教育课程。

⑵定期通过主题班会、讲座、演讲、讨论等形式，让学生互相交流学习心得，提高认识水平。

4、建设应急模拟培训基地及实践活动教学

⑴建立危机及灾害模拟训练基地，为中小学生提供切实可行的实践训练。

⑵进行各种危机及灾害的模拟演习，使学生掌握在紧急状态下如何规避危险、自救或救人。

⑶应急各种灾害与危机的误区防范学习与演示。

本课题创新之处在于将就急管理与基础教育对接，引入教育过程中，走进课堂和实践活动，形成一套中小学生应急情智素质培养体系，将中小学生安全教育落到实处。

 

五、研究对象和方法

1、研究对象：中小学生、中小学教师。

2、研究方法：

⑴调查法。通过对学生进行问卷调查，访谈等方式，掌握当前中小学生对各种紧急状态的了解程度及应对水平，并对调查结果进行分析，找出认识及应对方面的不足和误区，形成调查报告。

⑵运用理论研究和教育实践及经验总结等方法，结合调查报告，听取专家意见，探索中小学生应急情智素质培养的有效途径和方法。

 

六、课题研究的周期

本课题分三个阶段进行，实验周期为三年，具体步骤如下：

第一阶段（2007年7月~2007年12月）调查论证阶段：查阅相关资料，对学生进行问卷等形式的调查，分析调查结果，形成初步调查报告和研究方案。

第二阶段（2008年1月~2009年6月）探究实验阶段：运用行动研究法、对比研究法，开展研究活动、记录过程，形成各种专题论文，总结及初步研究报告。

第三阶段（2009年7月~2010年6月）总结成果阶段：全面分析研究成果，编辑研究论文及研究成果，改进不足，形成最终成果报告，对外推广并评审结题。

 

七、完成课题研究的条件和保障

1、“情智教育”已研究多年，有丰富的科研成果和研究基础。

2、确保组织和人员落实，明确课题研究的人员责任。校长徐海晏任课题组长，常务副校长任课题组副组长，教科室主任及骨干科研员全员参加。

3、确保科研经费落实到位。

4、本课题研究得到了政府相关部门的大力支持，如国务院、省、市应急办公室等，教育部及市、区教育局，武汉理工大学的危机与灾害研究中心的副主任宋英华教授、袁明鹏教授对该课题给予系统指导，并聚集了相关学者、教授一起召开了专题论证会。另外，我们还邀请了相关专家直接参与了本课题研究工作。这些都是本课题的有利条件和保障。

 

八、预期研究成果

1、论文

·中小学生当前应急水平调查报告

·学生应急情智素质培养的必要性

·安全教育应从培养学生应急情智素质抓起

·中小学生应急情智素质测评方法初探

·学生应急素质教育与情智教育的渗透关系

·中小学生应急情智素质培养的教材开发初探

·中小学生应急情智素质培养课程设置初探

·中小学生应急培训基地建设纲要

2、应急知识手册

3、各阶段的总结报告

4、总研究报告

 

九、课题主要成员分工

课题主要成员分工:

组长：

徐海晏  总策划及组织实施安排,撰写总研究报告

组员（本校）：

徐先国  各阶段工作的布置、协调、检查及总结

杨晓芬  布置子课题的研究内容，组织全体教师参与

王庆丰  学生应急情智素质培养课程开发及课题研究的子课题设计

徐少柏   协助校本课程开发及设计

李诗玲  应急素质教育与情智教育对接的相关研究 ，指导活动的开发及设计

韩  玮  落实各阶段研究任务，撰写各阶段研究报告

周海君  组织各项学生参加应急实践活动及问卷调查，撰写调查报告

童晓红   协助各项活动的组织实施，方案的落实

黄海波  资料检索与整理、汇总

李红超  资料检索与整理

 

校外邀请：

参与研究人员：江汉大学 叶冰

 

十、应用推广策略

1、形成系列子课题，邀请湖北省和武汉市名校参与；

2、巡回报告，展示，演习；

3、出版应急知识手册；

4、授牌：重点课题合作单位（研究）

 

                                              

武汉情智学校

二OO七年九月二十日