一、基本资料：

1、学生姓名：陈某

2、性别：男

3、出生时间：1996年12月1日

4、籍贯：武汉市

5、学校：武汉情智学校（寄宿制学校）

6、辅导期间：2002年3月至2004年4月

二、主要问题描述

1、情绪极不稳定，易激怒，发作时不顾场合和对象。

2、经常与同学发生纠纷，多至一日数次。激动时满面通红、瞪眼伸颈、双手紧握、呼吸急促，继而动手打人。曾用皮带抽本班男孩（幸被及时制止）。

3、不接受教育，挨老师批评时经常强词夺理，或一言不发，低头握拳，双目斜视。

4、上课听讲不认真，不停地做小动作（玩纸片、笔盒之类）或偷看课外书籍，学习成绩不好，语文尤差。

5、在家表现任性。

三、背景资料：

1、个人资料：足月、剖腹产。身体发育良好，体格健壮，五官端正。

2、家庭成员及家庭教育，父亲在某外贸公司工作，对案主的教育态度不稳定，有时溺爱，有时粗暴，曾踢打案主至全身青紫。母亲辞职后开美容院（近日歇业）。虽疼爱案主，但性格急躁，曾在案主3岁时用缝衣针戳他的嘴巴。案主升入小学后，“错误”不断，更是经常遭到体罚。据案主在个别辅导时对笔者说：“反正我被皮带抽惯了，犯错误时挨打，妈妈打牌输了钱，我也挨打。”

3、幼儿园阶段：2岁7个月进入幼儿园，因其长相可爱，聪明伶俐，加之家长与幼师关系特别好，所以倍受宠爱。

4、小学阶段：小学一年级至四年级上学期在武汉武昌区**小学就读。案主初进小学时常不适应。常因“不乖”而受班主任批评，心生抵触，遂故意不按老师的要求做，老师甚感棘手。读至二年级后经常被老师指责、罚站，放学后不准回家，留校罚抄作业，并多次被老师称为“坏孩子”，与老师对立情绪更浓。每当“请家长”（实为召家长到校训斥）之后被家长怒打，更加记恨班主任。由于学习成绩差，师生关系紧张，于2002年初转入情智学校，就读小学四年级。

5、心理测试 语文智力测验：良

YG—WR性格测验：E型，其Ag（攻击性）8分，N（精神质）7分，O（主观性）7分，均为极高分。

四、诊断与分析：

1、诊断：性格障碍（攻击性行为）

2、分析：社会环境在性格形成和发展中起着决定性的作用，可以说，性格是一个人生活经历的反映。案主父母的家庭教育方式存在明显偏差，以惩罚而不是奖励的方式来约束孩子的行为。

据调查，受到母亲过分溺爱的孩子，性格特征是任性、反抗、幼稚，神经质。母亲管教方式残酷，孩子易形成执拗、冷酷、神经质、逃避、独立的性格特征。父母的言行对案主性格的形成有着潜移默化的影响。

案主的幼儿教师对其较少约束，这种放任式的教育易使孩子形成无团体目标、无组织、无纪律、放任的性格。案主的小学一年级至四年级（上学期）班主任由于缺少经验，采取高压专制的教育方式，这又易使学生形成情绪紧张、冷漠或带有攻击性、缺乏自制等性格特征。

案主的不良性格导致人际关系紧张，人际关系紧张又导致情绪恶劣，学习困难。

五、心理辅导过程：

1、建立宽松和谐的人际关系氛围：两年来，校长、老师（班主任、科任老师），心理辅导老师和该生进行无数次谈话，或关心，或鼓励，或表扬，或批评，每当取得一点点进步，老师们都及时给予肯定。

笔者多次叮嘱案主的同班同学们不要疏远他，在交往时要对他更加宽容，以减少其挫折因素。在“请你珍存”那节心理辅导课上，同学们在他的书上写道：“你很善良，我咳嗽时你给我倒水喝。”“你爱看书，懂得好多课外知识。”“有次我感冒了，你把自己的药给我吃”，令他十分感动。他11岁生日的那天晚上，老师、同学们围在一起吃蛋糕，送他礼物，还说了许多许多祝福和希望的话语。有的同学说：“我愿与你作好朋友”，也有同学在送给他的本子上写：“希望你把脾气改一改。”

案主充分感受到了来知老师、同学的友爱和关心，也能体验到与同学的友爱和关心，也能体验与同学和睦相处时的快乐，他有改变自己的强烈愿望。

2、代币管制：笔者为该生设计了代币制心理训练计划，即一天内未与同学打架，在表格内划个一A：每周五个A，可换一个：三个奖一件礼物，终于获得第一枚书签，在监督人袁璐同学的帮助下，经过两个多月的训练，进步十分显著。

3、接受围棋教育方式：按我校要求，学生每周安排6学时的围棋课，学生在围棋文化的熏陶下，逐渐培养专心致志，坚毅顽强，严谨大器等优秀品质，而且学习礼貌相待，严守规则，举重若轻的风度。

4、改变家庭教育方式：老师多次向家长了解案主的生活经历，探讨其性格形成原因。家长深刻榫自己在家庭教育中的失误，能认真阅读有关教育子女的书籍。周末案主回家后，家长能做到与之平等交流，对其出现的问题不再使用体罚。

六、效果：

经过长达两年多的辅导，案主的情绪多半是愉快而稳定的，经常能面带笑容向老师问好，不再顶撞老师，与同学们打架的次数也极少。某次气愤之极，宁把筷子折断也没大闹，更没动手。偶而也不接受老师批评，但想通之后，会很快向老师认错。

目前案主热心班级工作，珍惜同学友谊与小伙伴关系良好。据案主自己告知笔者，他有8个“老朋友”，其中一个还是五年级的小女孩。在家中表现也有很大进步。极少与家长发生冲突。目前还将省下来的6元钱，孝敬父母各3元，母亲高兴之余打电话告诉了班主任。

案主学习上取得了长足的进步，能较认真听讲，按时完成作业。喜爱阅读课外书籍，尤其对军事题材、科幻题材的书感兴趣。 由此可见，智商正常，情商素质缺乏，严重障碍人格的健康发展。只有及时调整心态，提高情商，才能更有效地开掘学生的潜能，促进学生全面发展。