构建学生自我教育体系，建设良好班集体班集体是学校教育施加于儿童的中介，也是联系社会、学校、家庭的桥梁。它的构建直接影响学生的学习、生活，思想的形成和个性的发展。素质教育要实现人的素质社会化，促进年轻一代国民素质的全面发展，要求发展创造性，实现人的素质的个性化，这些，只有在班集体中才能更有效地实现。因此，构建良好的班集体成为现代教育的趋势，成为培养具有现代化素质的人才的重要途径。

我校以学生为主体，更新教育观念，构建班集体的自我教育活动体系，实施人人有成功角色的民主管理，在建设良好班集体上取得喜人的进展。

一、 更新教育观念，指导教育行为 有什么样的教育观念，就会产生什么样的教育行为。只有具有现代教育观念的教师才能产生符合时代精神的教育行为。有了这样的认识，在科研兴校的目标指引下，学校的班主任、科任老师不断学习现代教育思想，更新教育观念，并内化为教育教学的指导思想，在此基础上进行班级体建设的实践，取得了丰硕的成果。

1、 确立学生主体观和可发展观 学生具有主观能动性，是参与教育与班级管理的主体。在班集体中，学生是教育行为的对象，也是教育活动的主体，学生和老师构成了“师生互动”的教育体系。以学生为主体，才能发展学生的独立性、主动性和创造性；以学生为主体，才能培养出社会需要的具有创新精神和实践能力的人才。世界上万物都是变化、发展的。学生在集体中也是具有可塑性和发展性的。学生不可能总是辉煌的、先进的，也不可能总是暗淡的、落后的。基于这一点，构建良好班集体就要注意开发学生的潜能，关注学生未来发展的可能，为学生的发展创造条件。在班级管理和班级活动中对学生进行引导，调动学生的积极性、主观能动性，把可能变为现实，放手让学生发挥各自的才能，在实践中品尝成功，锻炼自我，全面发展。

2、 确立“指导——主动”管理观，让学生自我管理 只有在和谐的氛围当中，学生才乐于接受老师、同学的教育，进行自我教育。在尊重学生、信任学生，民主公正地对待学生的基础上，进行“指导——主动”的管理，才能调动学生的积极性，让每个学生都参与到班级管理中去，培养学生的主人翁精神，提高学生的自信心、自尊心，发挥学生的创造性、独立性。让学生感到班级生活的愉悦，成为班级中自我管理、自我发展、自我教育的小主人。

3、 确立“学生在活动中、在集体中发展”的观念 没有活动的教育不是全面的教育，活动只有以集体为媒介，才能开展得有声有色。在这观点上，要让人人有岗位，让每位学生有满意的地位。学生在班集中扮演着不同的角色，也有着不同的地位，要善于根据学生的特点，完善班级分配制度，让每个学生都能有发挥自己才能的岗位。并通过活动交往，让学生在活动中自我教育、自我发展，形成积极乐观的人格。

二、 以人为本构建良好班集体自我教育体系

（一） 以学生为主体设计班集体目标，充分发挥激励机制的作用。 目标是人们活动的预期效果，班集体目标就是以整个班集体成员的期望为前提，凝聚着所有成员的积极需求的预期效果。当众望所归的集体目标一旦确立，自然就会激励所有成员为达成目标而努力，以取得目标实现的自豪感和成就感。在班级中形成共同的奋斗目标，能使班集体行动一致，通过合作努力达到目标。 根据社会和学校的整体培养目标，学校制定出各阶段的班集体参考目标，让各班可以在这个基础上，结合自己班集体的实际水平和班特色，制定出既符合整体要求，又符合各班实际的集体目标，从而构建良好的自我教育体系。

项目：学会学习 学会生活 学会关心 学会服务 学会创造 学会发展

教师管理为主，培养班干，指导简单服务岗位 干部轮换与服务岗位岗位结合；小组角色构建、小组自我管理；一日班主任制；服务岗位常规化活动形式、教师指导组织学生进行集体活动、教师指导学生组织集体活动、教师引导学生自行组织集体活动行为习惯、道德品质，形成良好的学习生活习惯，形成遵守行为规范的班风 形成个人责任感和集体荣誉感，主动为小组班级服务，有正确的舆论导向。

创造性地学习，自我教育、自我管理、自我发展。在建立班集体目标的基础上，引导学生依据集体目标自主设计“自主学习、自我教育、自我管理”的学习目标，以积极的集体期望为为不同层次的学习目标创造成功的机会和条件，让集体中的成员树立自尊、自信、自强的自我形象。

一年（1）班制定争当文明班的集体目标，以“勤学守纪、团结友爱”为奋斗目标，开展“在家是个好孩子，在校是个好学生”、“课间活动守秩序”“争当少先队员”“一帮一”等系列活动，并指导学生根据班的目标，自主确立自己的目标，自己给自己打分。学生纷纷提出要做一项家务、要帮助一位同学、要做一件好事等个人目标。在同学实现自己目标的时候，也促进了集体目标的实现。

三年（2）班则以“我以集体为荣”为主题，建立学生管理小组，开展“什么是集体、我为集体尽力”“班容班风、自我形象设计”等活动，学生自主设计自己在集体中的地位，明确自己要干什么，促进了班集体目标的实现。

五年（2）班则以“升上高年级，当好小主人”为口号，争当自我管理的优秀班集体。开展“我是高年级学生”“开发自己的潜力”“我为中队添光彩”等活动。并引导大家一起制定了“学会学习、学会创造”的目标，期望每位同学都能在一年内有自己的兴趣、自己的作品和自己的特长。

全校27个班集体，都根据自己的实际情况制定各自的集体目标，各个同学都根据自己的实际，确立短期、中期、远期目标，并不懈地学习和努力，取得了良好的效果。在班级活动、兴趣展示课、家长开放日、学生个性作品展上，同学们充分展现自己独有的风采，展现了各自的作品，同学从中更体会到了成功感和自豪感。

（二）构建自我教育活动体系，开发个性素质潜能。

班集体活动体系是以提高成员综合素质，促进全面发展为目的，以成员喜闻乐见的教育形式为载体，实现教育内化和外话和谐统一的过程。它包含着提高学生认识能力、实践能力、交往能力、组织能力等多重因素，满足学生好奇、求知、想象、创造等需求。因此，班集体活动成为学生成长过程社会化、个性化的中介。

根据活动的不同教育功能，我校尝试构建“四学会”的自我教育活动体系。即以大队、中队、小队为活动单位，开展主题和常规的“学会学习”、“学会选择”、“学会合作”、“学会发展”活动，让学生在活动中全面提高素质，发展个性。

1、 学会学习： 班集体必须教会班集体成员学会学习。学会学习就是培养自主学习的能力，是“授之以渔”。学会学习成为学生可持续发展的基本能力。我校在所有班级实行“T”形空间结构，构建开放性的合作学习小组，通过学生自主学习，合作评价，创造性展现，提高学习效率。 课堂上，小组学习成为基本形式，打破以往一对一的信息交换狭窄的限制，让学生在合作、互助的基础上实现师生、生生互动，从而达到知识构建、学会学习的目的。

例如：语文课力求充分让学生自主学习，如品词品句，搜集资料，想象朗读等；然后利用小组合作交往功能，让学生在小组内充分交流，实现资源共享和信息再造。数学课，尝试学习、小组评价，力求在小组讨论的过程中产生思维碰撞，激发求多解、求创新的欲望。英语课，则以语言交际活动为中介，在活动中学会学习。其他科目，也在个人自主、小组合作的基础上，体会到学习的愉悦，促进学生学会学习。

2、 学会选择： 学会选择，就是让学生根据自己的需要及兴趣特点，选择参加不同的兴趣小组活动选择自己喜爱的兴趣、爱好，并在活动中培养兴趣，形成特长、培养能力、塑造个性。 哲人说选择是痛苦的，我们班集体就是要让学生克服选择的痛苦，让学生愉快地选择，成功地选择，在选择后能有成功愉悦的体验。从而选择自己的兴趣、选择发展自己的哪项特长。

在五（1）班的队活动中，老师讲述了达尔文为了观察小虫子，将虫子含在口里的故事。让同学自己介绍自己的兴趣特长，有同学表演古筝、笛子，有同学表演垫足球，有同学将自己做的腌黄瓜让同学品尝……通过这些活动，学生理性地认识到，我自己原来喜欢的是这样的活动，我在这方面原来是有优势的。或者想，别人有这样的兴趣特长，我现在开始培养也不迟呢。从而激发学生参与兴趣活动、培养特长的热情。 有了选择的基础和动机，就要创设各种条件让同学发展自己的兴趣。每个星期的兴趣活动时间，成了孩子们学会选择的天堂。他们选择自己喜欢的兴趣组，有参加民乐、管乐训练的，有参加田径训练的，有参加小农场环保实践的，有参加自然、生物的小实验小发明活动的，有参加英语口语、阅读写作的，有参加象棋、围棋小组的，有参加航海航空模型小组的，全校30个兴趣小组，41个实践的场地，挤满了全校1300多个学生。他们在自己选择的兴趣组中，尝试着，锻炼着，并表现着，培养了多种多样的兴趣，形成各种各样的特长，提高了同学们整体的素质。

3、 学会合作： 学生在班集体中并不是以单个个体的形式存在的，他必须面对其他个体，并在活动中交往。而不同的交往个体是有各自不同的理解和思想的。这导致在交往当中产生了各种各样的矛盾，要解决这些矛盾，必须学会交往，即学会合作。这正体现出现代公民素质中交往能力是非常重要的。

通过创设交往活动，能让学生学会合作。如：岗位轮换、组织比赛、郊游、小组评比、小组角色互换等都能促进学会合作。 开展“西部大开发”等主题活动，这些班队活动的组织策划、进行过程以及总结、评价，都让学生自主进行。在各个环节中，学生们会不断地接触，不断地了解别人、表现自己，在不断的实践中提高了合作能力，努力展现自己富有个性、创造性的一面。在活动中出现矛盾，大家会组织一次讨论会、一场辩论会，直到达成共识为止。一次次的实践让同学明白，只有合作，才能高效地完成任务。

又如常规管理中，进行定期的岗位互换，其实是让学生学会换一个角度去观察、交往，促进学会合作。例如，学生在做文明礼貌监督员的时候，注意观察同学的言行、衣着，并作出表扬和批评，也注意如何跟同学沟通，促进同学的文明礼貌；当他换成另外的岗位时，文明礼貌方面被表扬或批评，心理上容易接受。不断地让同学尝试不同的岗位，其实也是为了同学与不同的人和以不同的方式与人交往、合作。学生在班级主题活动和常规的管理活动中学会合作，成为了学校、班集体的主人。

4、 学会发展： 学生可发展观告诉我们，学生并不是不变的个体，也不是单靠外力可以改变的，必须让学生自我教育、自我发展，从而达到心理健康、个性发展的目的。 创设“学会发展”的活动，让学生在活动中得到调整人际关系，调整在班级中的地位。在“谁是我的好朋友”活动中，通过交往、交流，学生了解到作为好朋友的种种特性，从而调整自己的行为。在日常活动、岗位服务中，学生也根据自己的喜爱和需要，扮演不同的角色，从而让身心健康发展。 每个学生都有个人的长处和潜能，关键是如何发掘和发挥。为此，各班都根据自己班的实际开展富有成效的活动。

六（2）班在每节语文课前的五分钟，让学生发表个人对社会、班或对某个人的看法，并立刻讨论、评价，从而提高了学生互相之间取长补短、自我发展的能力。 设立《自我评价手册》让学生全面地了解自己。并以此为根据促进学生努力完善、发展自己。

根据《自我评价手册》的内容，各班开展了不同的主题活动。为了让学生认识自我，认识到改造自我的重要性，四年（3）班开展了“我是谁”的系列活动；并开展了“他人与我”“环境与我”“我的未来”等系列活动，开发学生自我教育、自我发展的潜能。

一次，学生上体育课去了，课室一片狼籍。老师让上完课的学生在窗边安静观察自己的“产品”，然后和几位自告奋勇的同学将班里的卫生搞好，再让学生对比一下，并讲述了环境美给人带来的好处，个人卫生习惯对人的重要性。学生受的震动很大。有两位同学还从家里带回三盆植物，摆放在课室，有的学生还在桌上挂了一些装纸屑、废物的垃圾袋。 抓住突发事件，进行集体主义教育。

有一次民乐班的同学代表学校到区少年宫进行演出，去时有专车接送，回来时由于各种原因只能允许四五个同学坐车并搬乐器。在归途上，步行的同学开始埋怨，回到学校后更是指着坐车的同学大声责骂。坐车的同学也据理力争，于是闹得不可开交。第二天一大早，我利用早读课的时间进行班会课，直接指出这次事件的原因是个人利己主义太强，是同学们都没有想一想对方的处境。并且当即让部分的同学发表了自己的意见。同学的意见都非常中肯，大部分同学都认识到了自己的错误。我还要求他们回去以摘抄评析的形式写一写。隔天之后，我在班上读出他们的评析，将这件事作为集体主义教育的事例，引导他们从中吸取教训，努力加强集体主义观念。

（三） 实施班级民主管理，让人人有成功角色

我们认为，班级是学生的班级，应将班级管理权交回给学生，让人人充当成功角色。应把班集体建设成一个“模拟社会”，创设“角色学习”的社会情景，培养学生的民主意识管理能力和创造精神。我校以“小组管理”为管理基础，通过让“人人有岗位”，培养出“干部轮换”的后备军，最终实现自我管理、自我教育、自我发展。

如：自我管理、自我教育、自我发展干部轮换人人有岗位

1、小组管理“人人有岗位”：

根据水平分工原理，在班内创设各式各样的岗位，让每位学生都有自己的岗位，既培养学生的责任感，也让学生在班集体中找到满意的地位。并通过岗位的轮换，让学生变换角色，调整地位，从而培养乐观、自信的性格。人人有岗位，要遵循科学设置岗位、按能力水平分工、定期互换的原则。

（1）设置岗位，安排上岗： 第一先要观察了解学生，老师要心中有数。然后由教师设定几个比较容易操作的岗位，让能力较强的孩子承担，以实例教给学生，什么叫岗位，如何操作。第二，要根据班级需要设置岗位，岗位任务要明确，要求要具体，少数特殊学生可以因人设岗。第三，学生自愿报名，争取上岗，教师协调。第四，教师指导、检查，一月评价。

（2） 根据不同的能力水平和个性特长进行岗位轮换 人人有岗位是为了培养学生的责任感和能力，也是为班级的干部培养后备力量。因此，岗位必须轮换，让同学尝试更多的岗位，培养更强的工作能力、合作能力和适应能力。岗位执行出色，必然成为干部的候选人。轮换下来的干部，可以去承担更富有独立自主性、创造性和协作性岗位。高年级岗位的内容应该更加丰富，更强调相互间的合作性，这样才能体现训练的层次性和挑战性。各岗位职能应该相对独立，但也有相对应的负责人。

以下是五年（1）班除小组外的班级岗位设置基本情况。

中队长学习委员——报纸发送员、图书管理员

纪律委员——考勤员、班务日志填写员

卫生委员——被柜员、饮水机员、电器员

宣传委员——广播站通讯员、文明礼貌监督员、墙报小组

体育委员——体育小组、领操员

队活动岗位：主持人、评分员、出旗手、队歌指挥员、策划小组

其它：科代表、早读领读员、课前领读员、小组长等

以上仅是各班岗位设置的参考，各班根据各自的实际情况进行增减。每一岗位应该任务明确，定期汇报、评价。

2、干部轮换制：

干部应该不是班级的特殊群体，更不应是“特权阶层”，干部应该是同学的“勤务员”，因此，人人都应该有机会当小干部，为集体服务，锻炼自己。干部的轮换制是极其重要的，这样可以让更多的人有机会当班集体的小主人，自己管理自己；干部轮换制让学生可以尝试更多项的工作，锻炼自己。小干部轮换制已经形成较为规范的五个环节。

中队和大队都可以按这几个环节进行：动员准备、竞选演讲、回答提问、投票选举、培训上任。 动员准备。

班主任应提前一周作改选动员。上一届班干要做好竞选宣传、职责宣传。候选人应以自荐、推荐和民主推选方式产生。应让学生明确做班干的基本条件：有服务同学的思想、要以身作则、要有工作的愿望和信心。让同学酝酿参选职位和演讲词，并报名参加竞选。

竞选演讲。确定时间进行演讲，演讲词可以各不相同，重要的是要展示自己的实力，赢得同学的认同，并说明自己竞选的职位。 回答提问。这一环节是同学最踊跃也最能体现候选人机智的环节。问题可以问候选人竞选成功后打算怎么做、失败后可能有什么想法，怎样策划组织一次活动，甚至对候选人的能力提出质疑等。候选人的机智、才能和表达能力在这一刻就表露无遗了。

投票选举。这一阶段可以提示学生通过观察候选人的演讲表现和回答问题的表现，结合平时的表现，投自己心仪的候选人一票。先是候选人投票，接着是同学投票。投票完毕马上唱票，以示公正、公开。

培训上任。确定干部名单后，经必要的协调后，可以马上任命。旧的班委应该将各职位的职责、工作技巧教给新班子。老师应该给予必要的帮助和辅导。 在整个轮换过程中，学生的各个方面其实都得到了锻炼，很自然成为每个学生热切盼望的日子。也为大队干部的改选作一个前奏，培养后备军。轮换后应注意定期的检查、帮助，激励为主。

为了让同学尝试不同的干部岗位的同时保持班集体的稳定，一般重要的干部一学期换一次，如中队长。而要求不太高，可以较快掌握操作的岗位可以换得频繁一点。如果想避免重要岗位长期不换人的弊病，也可以进行“值日班长制”“今天我当家”等辅助形式，同样有利于班级民主管理，调动学生积极性。

3、 小组自我管理：

“T”形合作小组是课堂学习的形式，也应是班级管理的组成单位，是班级管理的基本组成机构。以小组自我管理为目的，在组内进行分工，进行小组干部轮换，综合了“岗位责任制”“班干轮换制”的特点，形成“小组自我管理”的班级管理形式，更有利于学生的角色构建。

（1） 建立管理小组。 把全班分为若干个“T”形六人小组，个别组可为3至5人。分组原则是“同质”分组，即水平混合分组。这样分组有利于不同类型的学生进行交互学习。 进行正、副组长选举。选举之后的组长具有权威性，在一定时期内，必须听从组长的指挥。在一定时期后小组长角色进行轮换。

（2） 小组角色分配： 明确小组长职责：负责纪律的维护、小组学习的组织，如安排发言的次序、指定小组的发言代表等；当有必要进行两个三人小组或其它形式的学习时，由正、副组长各负责一组。 明确组员岗位职责即小组角色分配，包括学习活动管理角色、常规管理角色和兴趣活动管理角色。学习管理角色一般分为组织发言者（一般为小组长）、代表发言员、纪律监督员、学习效果检查员、记录员等。常规管理角色包括小组长、作业登记员、领餐员、分餐员、值日职责等。兴趣活动则根据不同的兴趣小组和学生的组织能力、兴趣爱好等进行自主分工。

（3）小组角色轮换。 小组管理是班集体管理的浓缩，同样包括“岗位责任制”以及“小组岗位轮换制”，只是轮换岗位仅限于在小组内行使职能，轮换时间更短、频率更高而已。一般课堂学习角色可以每天一换（或根据科目不同作适当的更换），常规管理角色则两周一换。 小组管理是班级管理的基础，小组管理的成功能让班级管理有条不紊地进行，小组岗位轮换为班级岗位轮换奠定基础，也为干部轮换培养后备军。 构建良好班集体是现代教育要求和任务，更是一项艺术。只有不断操作、总结、实践，才能建设有特色的良好班集体，培养现代人才。