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1995年美国心理学家丹尼尔·戈尔曼博士在《情感智力》一书强调了一个新观念：人类智慧不仅有认知的内容，还应包括情绪、情感、意志方面的内容。这些被忽视的重要能力称为“情感智力”，故有学者借智商IQ的概念，提出了情商EQ。这类研究很快引起心理学界和教育界的广泛关注。
大量事实表明：一个人的成功，IQ的作用只占20%左右，EQ的作用占80%左右。面对如何提高青少年EQ水平，培养更多更好的高素质学生，校长在欧美发达国家考察后于97年回国提出了“情商智商双向开发，素质特长全面培养”的口号，将情商教育列为办学特色之一。
我校情商课以其新颖、贴切、实效的课堂设计曾吸引了众多心理学专家来我校听示范课：全国心理学会副会长刘华山教授曾率北师大、南开师大、华师大的心理学教师来我校听情商课，市教研室张广德主任听了我校的情商课后高度赞扬，前不久湖南长沙宁乡的教育团队慕名来我校学习如何开展情商教育，中央台记者程琳也曾专程来我校采访情商教育……
从当初的探索情商课到今天十年积累形成的成熟课堂教学模式，现将有关教法特点总结如下：
一、围绕情商教育选择和设计教学内容
根据耶鲁的心理学家彼得·沙洛维（PETER SALOVEY）对EQ的定义，将之概括为五大类：1、认识自身的情绪；2、妥善管理情绪；3、自我激励；4、认知他人的情绪；5、人际关系的管理。在选择教学内容时，紧紧围绕这五大类进行。
1、认识自身的情绪：这是情商教育的基础。例如在小学高年级和初中，使用“当我……的时候，我感到……”句型让学生练习。当时，学生自己设计了许多情景并能一一说出自己的情绪体验，如“当接受表扬的时候，我感到高兴（兴奋、激动、不好意思）”；“当我受欺侮（或别人不尊重我）的时候，我感到气愤（难受、痛苦、委屈）”；“当爸妈吵架时，我感到焦急（难过）”等。我们还练习了“我觉得……”句型，旨在帮助学生用恰当的语言表达自己对他的感激或不满。
2、管理自身的情绪：众所周知，人类的情绪大致有积极（亦称良性）和消极（亦称不良）之分。当你正处于不良情绪的困扰之中时，如何通过自我调节，将忧郁、焦虑、愤怒、沮丧等消极情绪转变为愉快、平静、振奋等积极情绪，这是情商教育的重要内容之一。例如在小学高年级安排“深渊和顶峰”一课，通过情景设计和课堂练习，训练学生用积极思维克服消极思维，进而使消极的情感和行为转化为积极的情感和行为。在高中年级教师可运用近年来较为流行的“理智情绪疗法”（即ABC法），通过练习帮助学生掌握其操作程序，学习怎样通过合理的、合乎逻辑的思维方式去矫正不合理、不和逻辑的思维方式极其由此带来的消极的生活态度和有害的行为方式。
针对青少年情绪稳定性差的特点，教师组织了“发泄愤怒的方式”这节课。学生通过教学活动，领悟了发泄愤怒只能在不伤害他人也不伤害自己的情况下进行，换言之，只能在适当的地方、适当的时候、适度的发脾气。上述方法看似简单，若能掌握将使学生终生受益。
3、自我激励：在选择与之相关的内容时，除了安排“科学家的格言”、“人生的目标”等有助于学生立志的课程外，对青少年而言，能否充分体验成功，是树立自信和获取持久动力的重要一环。因此教学安排要增加着这部分内容。
能进行自我激励的人还需要有克制冲动、延迟满足的能力。在“A—S—K说不的三个过程”一课中，训练学生拒绝同伴消极压力的同时，也训练了延迟满足的品质。例：假如你刚学会遛旱冰，恰巧有同学邀你旷课去遛旱冰（情景设计）。去不去？想想这个提议是否正当合理（A），如果是否定的，就应果断拒绝，尽管此时也很想去玩（S），然后可以提出建议：我们星期天再去好吗？（K）
4、认知他人情绪：EQ高的人，无一例外的能敏感地感觉他人的感受，尊重他人的情感。所以，在情商教育过程中，培养这种同理心就显得格外重要。为了提高学生感知他人情绪的能力，我们上了“非语言情感交流”这一课。学生按表情、声音、语调、语速、呼吸、动作、姿势等分别归纳了数十种非语言情感表达方式，观察之细，内容之丰富大大出乎意料。
在进行其他内容的教学时，注意使用情绪反馈的方法，一方面为学生创设表达自己感情的机会，一方面引导大家去体验他人的感受，并与他共享欢乐、分担忧愁。
5、人际关系的管理：人际关系就是管理他人情绪的艺术，一个人的人缘、领导能力、人际和谐程度都与这项能力有关，充分掌握这项能力的人常是社会上的佼佼者。在情商教育中，应从认知入手，让学生明白与人合作的重要性。为了提高学生的沟通能力，在低年级的学生中安排“握住我的手”、“拔萝卜”等游戏课，让孩子们体验助人和受助的快乐。在高年级班级进行“倾听技巧”的训练，学生怎样在与人交谈时能使谈话愉快深入的进行下去。让学生观看“公关与礼仪”的教学录像带，从坐立行走待人接物方面予以规范性指导。
二、以“活动式教学”为主要特征的教学形式
“情商课”的教学形式以活动式为主，利用演板、讨论、做练习、演小品、游戏、唱歌、听音乐、绘画、看录像、讲故事等教学手段，不靠说教，靠学生自己去领悟各种做人的道理。贵在参与，重在训练。每节课教师占用的时间很少，一般不超过10分钟。结合高中学生的年龄特点和实际需要，课堂教学中知识含量较大，讲授时间亦相对较多。
1、活动形式的灵活性。活动形式根据内容的需要来进行设计。以“快乐小精灵”这课为例：（1）课堂练习——学生在纸上写出10件令自己高兴的事，内容不限；（2）演板——请10位同学在黑板上的“快乐精灵”（彩色粉笔画的卡通小人）下面写出自己的快乐事与大家分享；（3）讨论——没机会演板的同学自由发言，向全班同学报告哪些事情令自己高兴，与大家分享快乐；教师小结时告诉大家怎样在生活中寻找快乐，创造快乐。
2、年龄特征的阶段性。由于儿童心理发展处于不同的阶段，加之文化层次不同，所以活动形式应有差别。低年级以游戏、绘画、表演为主，高年级逐渐增加讨论和练习的比重。
3、教学活动的实效性。每节课采用的活动形式不一定太多，一般1至3个，万万不可盲目追求热闹。要防止华而不实。
4、参与活动的广泛性。在组织教学时，学生的参与面要尽可能的广，尤应留意那些胆怯内向的孩子，给他们展示自己和获取肯定的机会。即或是公开课也不例外。
三、情商教育的效果及讨论
十年的“情商课”教学观察发现，历届学生对情商课均十分喜欢，他们每周都是盼望着上下一堂“情商课”。几年的训练下来，学生的性格普遍较前开朗，自信心和同理心较前增强，人际关系较前和谐。
通过对学生成长的跟踪调查，我们发现情商教育对学生的个人发展起到了奠基，许多考入大学的学子对母校的情商课念念不忘，他们都认为情商教育的内容让他们受益终生。
学生在情商课上自编自演小品
专职情商课心理辅导教师为学生上课
徐海晏校长为学生作心理辅导报告
我校情商相关课题部分研究成果
中央电视台新闻记者陈琳来
我校采访情智特色教育
中央电视台新闻记者陈琳
在我校采访华师大博士导师、
著名心理学家刘华山谈情智教育
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